Bevezetés

44 éves autista nő vagyok, és sikeres nemzetközi karrierje van állattenyésztési berendezések tervezésében. Elvégeztem a Ph.D. az Illinois -i Egyetem Urbana -i állattudományi szakán, most pedig a Colorado State University állattudományi adjunktusa vagyok. A korai beavatkozás 2 1/2 éves koromban segített leküzdeni a hátrányomat.

Az ebben a fejezetben tárgyalt témák közül kettő a beszédképtelenség frusztrációja és az érzékszervi problémák. Érzékeim túlérzékenyek voltak a hangos zajra és az érintésre. Hangos zaj bántotta a fülemet, és visszavonultam az érintéstől, hogy elkerüljem a túlzott érzést.

Építettem egy szorítógépet, amely segített megnyugtatni az idegeimet és elviselni az érintést. A pubertáskor szörnyű szorongásos "idegrohamok" kezdődtek, és az életkor előrehaladtával rosszabbodtak. Az antidepresszánsok enyhítették a szorongást. A fejezet utolsó szakaszában a rögzítéseimet konstruktív tevékenységekre és karrierre irányítom, valamint a mentor fontosságáról. A készségeim és a hiányterületeim részletesen szerepelnek. Minden gondolkodásom vizuális, mint a képzeletemben lejátszott videók. Még az absztrakt fogalmakat is, mint például a másokkal való kijutás, az ajtóképek segítségével vizualizálják.

A beszéd hiánya

Az, hogy nem tudtam megszólalni, teljes csalódás volt. Ha a felnőttek közvetlenül hozzám szólnának, mindent megérthetnék, amit mondtak, de nem tudtam kimondani a szavaimat. Olyan volt, mint egy nagy dadogás. Ha enyhe stresszhelyzetbe kerülnék, a szavak néha leküzdik az akadályt és kijönnek. A logopédusom tudta, hogyan kell behatolni a világomba. Az államnál fogva engem nézett a szemébe, és azt mondta: "labda". 3 évesen a "labda" kijött "bah" - mondta nagy stresszel. Ha a terapeuta túl erősen nyomott, dührohamot dobtam, és ha nem hatolt be eléggé, nem történt előrelépés. Anyám és a tanáraim csodálkoztak, miért sikítok. A sikoltozás volt az egyetlen módom kommunikálni. Gyakran logikusan azt gondolom magamban: "Most sikítani fogok, mert meg akarom mondani valakinek, hogy nem akarok valamit tenni."

Érdekes, hogy beszédem hasonlított a kisgyermekek stresszes beszédére, akiknél a kisagyból eltávolították a daganatokat. Rekate, Grubb, Aram, Hahn és Ratcheson (1985) megállapították, hogy a rákos műtétek, amelyek károsították a vermust, a mély magokat és a kisagy mindkét féltekéjét, átmeneti beszédvesztést okoztak normál gyermekeknél. A magánhangzók először (1) tértek vissza, és a befogadó beszéd normális volt. Courchsne, Yeung-Courchsne, Press, Hesselink és Jernigan (1988) arról számolt be, hogy a 18 magas és közepesen jól működő autista közül 14-ben alulméretezett kisagyi vermális lobulák voltak VI és VII. Bauman és Kemper (1985) és Ritvo et al. (1986) azt is felfedezték, hogy az autisták agyában a kisagyban a szokásosnál alacsonyabb Purkinje -sejtszám található. Saját esetemben az MRI vizsgálat kisagyi rendellenességeket tárt fel. Nem tudok tandem járni (ez a szabvány)

A vesztibuláris stimuláció néha ösztönözheti az autista gyermekek beszédét. A gyermek lassú lengése a hintán néha segíthet a beszéd kezdeményezésében (Ray, King és Grandin, 1988). Bizonyos típusú sima, összehangolt mozdulatok nehezek számomra, annak ellenére, hogy normálisnak tűnök az alkalmi szemlélő számára. Például, amikor olyan hidraulikus berendezéseket működtetek, amelyeknek egy sor karja van, akkor egyszerre tökéletesen tudom működtetni az egyik kart. Egyszerre két vagy három kar mozgásának összehangolása lehetetlen. Ez megmagyarázhatja, miért nem tanulok könnyen hangszert, bár veleszületett zenei tehetségem van a hangmagassághoz és a dallamhoz. Az egyetlen hangszer, amit elsajátítottam, a számmal fütyül.

Ritmus és zene

Az általános iskolában a beszédem még mindig nem volt teljesen normális. Gyakran több időbe telt, mint más gyerekeknek, mire elkezdtem kimondani a szavaimat. Az éneklés azonban könnyű volt. Tökéletes hangmagasságom van, és könnyedén vissza tudok dúdolni egy olyan dallamot, amelyet csak egyszer vagy kétszer hallottam.

Még mindig sok problémám van a ritmussal. Egy ritmust ki tudok ütni magamból, de képtelen vagyok szinkronizálni a ritmusomat valaki más ritmusával. Egy koncerten képtelen vagyok időben tapsolni a zenével a többi emberrel. Park és Youderian (1974) megjegyzi a ritmus hiányát az autista zongorajáték során. A ritmusproblémák bizonyos autista beszédproblémákhoz kapcsolódhatnak. A normális csecsemők szinkronban mozognak a felnőtt beszéddel (Condon & Sander, 1974). Az autisták ezt nem teszik meg. Condon (1985) azt is megállapította, hogy az autisták és kisebb mértékben a diszlexiások és a dadogók hibás orientációs választ adnak. Az egyik fül hamarabb hall hangot, mint a másik. A fülek közötti aszinkronia időnként több mint egy másodperc. Ez segíthet megmagyarázni bizonyos beszédproblémákat. Az emberek továbbra is azzal vádolnak, hogy félbeszakítom. Hibás ritmusérzék miatt nehéz eldönteni, hogy mikor kell beleszólnom egy beszélgetésbe. A beszélgetés ritmusos apályát nehéz követni.

Hallási problémák

A hallásom olyan, mint egy hallókészülék, amelynek hangerőszabályzója "szuper hangosan" van bekapcsolva. Olyan, mint egy nyitott mikrofon, amely mindent felvesz. Két választásom van: kapcsolja be a mikrofont, és zavarja el a hang, vagy kapcsolja ki. Anya beszámolt arról, hogy néha úgy viselkedtem, mintha süket lennék. A hallásvizsgálatok azt mutatták, hogy a hallásom normális. Nem tudom modulálni a bejövő hallási stimulációt. Sok autistának problémái vannak a szenzoros bemenet modulálásával (Ornitz, 1985). Vagy túlreagálják, vagy alulreagálják. Ornitz (1985) azt sugallja, hogy bizonyos kognitív hiányosságokat a torz érzékszervi input okozhat. Az autistáknak mély rendellenességek is vannak a neurológiai mechanizmusokban, amelyek szabályozzák a figyelem áthelyezésének képességét a különböző ingerek között (Courchsne, 1989).

Nem tudok beszélni telefonon egy zajos irodában vagy repülőtéren. Mindenki használhatja a telefonokat zajos környezetben, de én nem. Ha megpróbálom kiszűrni a háttérzajt, akkor a telefont is. Egy barátom, egy jól működő autista, nem hallott beszélgetést egy viszonylag csendes szálloda halljában. Ugyanaz a problémája van, mint nekem, csak rosszabb.

Az autistákat meg kell védeni az őket zavaró zajoktól. A hirtelen hangos hangok úgy fájnak a fülemnek, mint a fogorvos fúrója az idegnek. Egy tehetséges, autista férfi Portugáliából ezt írta: "Kiugrottam a bőrömből, amikor az állatok zajt csaptak" (White & White, 1987). Egy autista gyermek eltakarja a fülét, mert bizonyos hangok fájnak. Olyan ez, mint egy túlzott megdöbbentő reakció. Egy hirtelen zaj (még viszonylag halvány is) gyakran megdobogtatja a szívemet. A kisagyi rendellenességek szerepet játszhatnak a fokozott hangérzékenységben. Patkányokon végzett kutatások azt mutatják, hogy a kisagy vermusa modulálja az érzékszervi bemenetet (Crispino & Bullock, 1984). A kisagy elektródával történő stimulálása miatt a macska túlérzékeny lesz a hangra és az érintésre (Chambers, 1947).

Még mindig nem szeretem az olyan helyeket, ahol zavaros a zaj, például a bevásárlóközpontokat. A magas, folyamatos zajok, mint például a fürdőszobai szellőző ventilátorok vagy hajszárítók, bosszantóak. Le tudom zárni a hallásomat, és visszavonhatom a legtöbb zajt, de bizonyos frekvenciák nem zárhatók ki. Lehetetlen, hogy egy autista gyermek koncentráljon az osztályteremben, ha olyan zajokkal bombázzák, amelyek sugárhajtóműként robbannak az agyában. A magas, éles zajok voltak a legrosszabbak. Egy halk zúgásnak nincs hatása, de egy robbanó petárda fáj a fülemnek. Gyermekkoromban a nevelőnőm egy papírzacskó kipattintásával szokott büntetni. A hirtelen hangos zaj kínzás volt.

Még most is vannak problémáim a hangolással. Egy kedvenc dalt fogok hallgatni a rádióban, aztán rájövök, hogy a felét kihagytam. Csak elhallgat a hallásom. Az egyetemen folyamatosan jegyzetelnem kellett, hogy megakadályozzam a hangolást. A portugál fiatalember azt is írta, hogy nagyon nehéz folytatni a beszélgetést. A másik hangja elhalkult, mint egy távoli rádióadó (White & White, 1987).

Tapintási problémák

Gyakran viselkedtem rosszul a templomban, mert az alsószoknyák viszkettek és karcolódtak. A vasárnapi ruhák másképp érezték magukat, mint a mindennapi ruhák. A legtöbb ember néhány perc alatt alkalmazkodik a különböző típusú ruházat érzéséhez. Még most is kerülöm az új típusú fehérneműk viselését. Három -négy napba telik, amíg teljesen alkalmazkodom az újakhoz.

Gyermekként a templomban a szoknyák és harisnyák megőrjítettek. A lábam fájt a hideg télben, amikor szoknyát viseltem. A probléma az volt, hogy egész héten nadrágot váltottak vasárnap szoknyára. Ha állandóan szoknyát viseltem volna, nem tudtam volna elviselni a nadrágot. Ma olyan ruhákat veszek, amelyek hasonlónak érzik magukat. A szüleimnek fogalmuk sem volt, miért viselkedtem ilyen rosszul. Néhány egyszerű ruhaváltás javított volna a viselkedésemen.

Néhány tapintási érzékenység érzéketlenné tehető. Gyakran segít, ha arra buzdítjuk a gyermeket, hogy különböző textúrájú bőrökkel dörzsölje a bőrt. A bőröm idegvégződései túlérzékenyek voltak. A legtöbb ember számára jelentéktelen ingerek olyanok voltak, mint a kínai vízkínzás. Ayres (1979) számos jó javaslatot sorol fel a tapintási rendszer érzékenységének csökkentésére szolgáló módszerekre.

Megközelítés-Kerülje

Emergence: Autistic címkéjű könyvemben(Grandin & Scariano, 1986), leírom a nyomás -stimuláció utáni vágyat. Ez egy megközelítés-kerülő helyzet volt. Érezni akartam az ölelés jó érzését, de amikor az emberek átöleltek, az ingerek áradatként hullottak rám. 5 éves koromban arról ábrándoztam, hogy olyan mechanikus eszközről tudok bejutni, amely megnyugtató nyomást gyakorol. Nagyon fontos volt a készülék irányítása. Le kellett állítanom a stimulációt, amikor túl intenzív lett. Amikor az emberek megöleltek, megmerevedtem és elhúzódtam, hogy elkerüljem a mindent elborító stimulációs hullámot. A merevítés és a remegés olyan volt, mint egy vadállat, aki elhúzódott. Gyerekkoromban szerettem a kanapépárnák alá kerülni, és a húgom ülni rajta. Különböző autista konferenciákon, 30 vagy 40 szülőm azt mondta nekem, hogy autista gyermekük mély nyomást keltő ingereket keres. Schopler (1965) kutatásai azt mutatták, hogy az autista gyerekek jobban szeretik a (proximális) érzékszervi stimulációt, mint az érintés, az ízlelés és a szaglás, mint a disztális érzékszervi stimulációt, például a hallást vagy a látást.

Squeeze Machine

18 évesen építettem egy présgépet. Ez az eszköz teljesen habszivaccsal van bélelve, és a felhasználó teljes mértékben szabályozhatja az alkalmazott nyomás időtartamát és mennyiségét. A gép teljes leírása Grandin (1983, 1984), valamint Grandin és Scariano (1986) címen található. A gép megnyugtató nyomást biztosít a test nagy területein.

Sok időbe telt, amíg megtanultam elfogadni a fogva tartás érzését, és nem próbáltam elszakadni tőle. A szakirodalmi jelentések azt mutatják, hogy az autistákból hiányzik az empátia (Bemporad, 1979; Volkmar & Cohen, 1985). Úgy érzem, hogy az empátia hiánya részben a vigasztaló hozzáállás hiányából fakadhat.

Körülbelül 12 évvel ezelőtt egy sziámi macska reakciója megváltozott, miután használtam a présgépet. Ez a macska szokott elmenekülni tőlem, de a gép használata után megtanultam a macskát finomabban simogatni, és úgy döntött, hogy velem marad. Meg kellett vigasztalnom magam, mielőtt vigaszt adhattam a macskának (Grandin, 1984).

Saját tapasztalataimmal tapasztaltam a présgép segítségével, hogy szinte soha nem érzem magam agresszívnek a használata után. Annak érdekében, hogy jobban megtanuljak viszonyulni az emberekhez, először meg kellett tanulnom, hogyan kell megnyugvást nyerni a préselőgép megnyugtató nyomásától. Tizenkét évvel ezelőtt azt írtam: "Rájöttem, hogy ha nem tudom elfogadni a présgépet, soha nem leszek képes szeretetet adni egy másik embernek" (Grandin, 1984). Az állatokkal végzett munkám során azt tapasztalom, hogy az állatok megérintése növeli az irántuk érzett empátiámat. A marhák megérintése és simogatása miatt szelíden érzem magam velük szemben. A szorítógép nyugtató hatással volt az idegrendszeremre is.

A présgépeket az autista és hiperaktív gyermekekkel foglalkozó klinikákon használták (6-1. És 6-2. Ábra). Lorna King, foglalkozási terapeuta Phoenixben, Arizonában arról számol be, hogy nyugtató hatással van a hiperaktív viselkedésre. A terapeuták azt találták, hogy a mélynyomás -stimuláció nyugtató hatású (Ayres ,, 1979). Mind állat-, mind humán vizsgálatok kimutatták, hogy a nyomás stimulálása csökkenti az idegrendszer izgalmát (Kumazawa, 1963; Melzack, Konrad és Dubrobsky, 1969; Takagi & Kobagasi, 1956). A test oldalán lévő nyomás relaxációt vált ki a sertésekben (Grandin, Dodman és Shuster, 1989).

Szorongás a pubertásban

Gyermekként hiperaktív voltam, de nem éreztem magam "idegesnek", amíg el nem értem a pubertást. A pubertás korban a viselkedésem rossz irányba fordult. Gillberg és Schaumann (1981) sok autista esetében leírja a viselkedés romlását a pubertás korban. Nem sokkal az első menstruációm után kezdődtek a szorongásos rohamok. Az érzés olyan volt, mint egy állandó színpadi félelem. Amikor az emberek megkérdezik tőlem, hogy milyen, azt mondom: "Képzeld csak el, mit éreztél, amikor valami igazán szorongást kiváltó dolgot tettél, például az első nyilvános beszédet.

Képzelje csak el, ha a legtöbbször ok nélkül így érez. "Dobogó szívem, izzadt tenyerem és nyugtalan mozdulataim voltak.

Az "idegek" majdnem olyanok voltak, mint a túlérzékenység, mint a szorongás. Mintha az agyam 200 mérföld / óra sebességgel futott volna, nem pedig 60 mérföld / óra sebességgel. A Librium és a Valium nem nyújtott enyhülést. Az "idegek" napi ciklust követtek, és rosszabbak voltak késő délután és kora este. Késő este és kora reggel lecsillapodtak. Az állandó idegesség ciklusokban megy, tavasszal és ősszel rosszabb lesz. A menstruáció alatt az "idegek" is alábbhagytak.

Néha az "idegek" más formában is megnyilvánulnak. Hetekig szörnyű vastagbélgyulladásom volt. Amikor a vastagbélgyulladás rohamai aktívak voltak, a "színpadi rémület" idegei megszűntek.

Kétségbeesetten megkönnyebbültem. Egy karneválon felfedeztem, hogy a Rotor lovaglás átmeneti megkönnyebbülést jelent. Az intenzív nyomás és a vestibularis stimuláció megnyugtatta az idegeimet. Bhatara, Clark, Arnold, Gunsett és Smeltzer (1981) azt találták, hogy a széken történő hetente kétszeri pörgetés csökkenti a kisgyermekek hiperaktivitását.

A nagynéném tanyáján járva megfigyeltem, hogy a préselt csúszdában kezelt szarvasmarhák néha ellazulnak a nyomás hatására. Néhány nappal később kipróbáltam a szarvasmarha -préselő csúszdát, és néhány órára megkönnyebbült. A présgépet a szarvasmarhákon használt préscsúszda után modellezték. Ennek két funkciója volt: (1) segít ellazítani az "idegeimet", és (2) biztosítja a vigasztaló érzést, hogy tartanak. A présgép építése előtt az egyetlen másik módja, hogy enyhülést szerezhessek, a megerőltető testmozgás vagy a fizikai munka. Az autistákkal és értelmi fogyatékos ügyfelekkel végzett kutatások kimutatták, hogy az erőteljes testmozgás csökkentheti a sztereotípiákat és a zavaró viselkedést (McGimsey & Favell, 1988; Walters & Walters, 1980). Két másik módja van az idegek elleni küzdelemnek: az intenzív tevékenység rögzítése, vagy vonja vissza, és próbálja minimalizálni a külső stimulációt. Az egy dologhoz való rögzítés nyugtató hatású volt. Amikor az Arizona Farmer Ranchman állattartó szerkesztője voltam, három cikket írtam egy éjszaka alatt. Miközben dühösen gépeltem, nyugodtabbnak éreztem magam. Akkor voltam a legidegesebb, amikor semmi dolgom nem volt.

Az életkorral az idegek rosszabbodtak. Nyolc évvel ezelőtt stresszes szemműtétem volt, ami kiváltotta életem legrosszabb "idegeit". Az éjszaka közepén úgy kezdtem ébredni, hogy a szívem dobogott, és megszállott gondolataim voltak a vakságról.

Gyógyszer

A következő részben a gyógyszerekkel kapcsolatos tapasztalataimat írom le. Sok autizmus altípus létezik, és egy nekem bevált gyógyszer egy másik esetben haszontalan lehet. Az autista gyermekek szüleinek orvosi tanácsot kell kérniük a legújabb orvosi kutatásokban jártas szakemberektől.

Az orvosi könyvtárban olvastam, hogy az antidepresszáns gyógyszerek, például a Tofranil (Imipramine) hatékonyak voltak endogén szorongásban és pánikban szenvedő betegek kezelésében (Sheehan, Beh, Ballenger és Jacobsen, 1980). Az ebben a cikkben leírt tünetek úgy hangzottak, mint a tüneteim, ezért úgy döntöttem, hogy kipróbálom a Tofranilt. Ötven mg Tofranil lefekvéskor varázslatosan hatott. Egy héten belül az idegesség érzései elmúltak. Négy év Tofranil -kezelés után 50 mg Norpramin -ra (dezipramin) váltottam, amely kevesebb mellékhatással jár. Ezek a tabletták megváltoztatták az életemet. A vastagbélgyulladást és a stresszhez kapcsolódó egyéb egészségügyi problémákat meggyógyították.

Dr. Paul Hardy Bostonban megállapította, hogy a Tofranil és a Prozac (fluoxetin) egyaránt hatékonyak bizonyos jól működő autista serdülők és felnőttek kezelésére. Dr. Hardy és Dr. John Ratey (személyes kommunikáció, 1989) is megtanulta, hogy ezeknek a gyógyszereknek nagyon kis dózisát kell használni. Ezek az adagok általában sokkal alacsonyabbak, mint a depresszióra előírt adag. A túl nagy adag izgatottságot, agressziót vagy izgalmat okozhat, és a túl alacsony dózisnak nincs hatása. Az "idegrohamaim" ciklusokban mennének, és a drog szedése alatt visszaesésem volt. Akarat kellett ahhoz, hogy kibírja az 50 mg -os adagot, és hagyja, hogy a visszaesés magától elmúljon. A gyógyszer bevétele olyan, mint az üresjárati csavar beállítása az autó porlasztóján. A gyógyszer bevétele előtt a motor folyamatosan száguldott. Most normál sebességgel fut. Már nem fixírozom, és már nem vagyok "hajtott". A Prozac és az Anafranil (klomipramin) nagyon hatékonyak voltak azoknál az autistáknál, akiknek rögeszmés-kényszeres tüneteik vagy rögeszmés gondolataik vannak, amelyek a fejükben futnak. A Prozac hatásos adagjai hetente két 20 mg -os kapszulától 40 mg -ig terjedtek. A túl nagy adag izgatottságot és izgalmat okoz. Ha egy autista személy izgatott, az adagot csökkenteni kell. További ígéretes gyógyszerek az agresszív autista serdülők és felnőttek számára a béta -blokkolók. A béta -blokkolók nagymértékben csökkentik az agresszív viselkedést (Ratey és mtsai, 1987). A túl nagy adag izgatottságot és izgalmat okoz. Ha egy autista személy izgatott, az adagot csökkenteni kell. További ígéretes gyógyszerek az agresszív autista serdülők és felnőttek számára a béta -blokkolók. A béta -blokkolók nagymértékben csökkentik az agresszív viselkedést (Ratey és mtsai, 1987). A túl nagy adag izgatottságot és izgalmat okoz. Ha egy autista személy izgatott, az adagot csökkenteni kell. További ígéretes gyógyszerek az agresszív autista serdülők és felnőttek számára a béta -blokkolók. A béta -blokkolók nagymértékben csökkentik az agresszív viselkedést (Ratey és mtsai, 1987).

Lassú javulás

Az antidepresszánsokat szedő nyolc év alatt folyamatosan javult a beszédem, a társaságosságom és a testtartásom. A változás annyira fokozatos volt, hogy észre sem vettem. Annak ellenére, hogy azonnal megkönnyebbülést éreztem az "idegektől", időbe telik, amíg fel nem oldom a régi viselkedési mintákat.

Az elmúlt egy évben alkalmam volt meglátogatni egy régi barátomat, aki ismert, mielőtt antidepresszánsokat kezdtem szedni. A barátom, Billie Hart azt mondta, hogy teljesen más ember vagyok. Azt mondta, korábban görnyedt helyzetben sétáltam és ültem, most pedig egyenes a testtartásom. A szemkontaktus javult, és nem mozdultam tovább a székben. Az is meglepett, amikor megtudtam, hogy már nem látszik állandóan a levegő, és abbahagytam a folyamatos nyelésemet.

Különböző emberek, akikkel találkoztam az autizmus értekezleteken, folyamatosan javult a beszédemben és a modoromban a gyógyszerek szedésének nyolc éve alatt. Régi barátom, Lorna King is sok változást észlelt. "Beszéded korábban nyomásnak tűnt, szinte robbanásszerű kitörésekben. A régi hajlam a kitartásra megszűnt" (Grandin & Scariano, 1986).

Furcsa volt a tudatosságom a beszéd furcsaságaival és a modorossággal, amíg meg nem néztem a videokazettákat. Úgy gondolom, hogy a videokazetták segítségével sok jól működő autista segíthet beszéd- és szociális készségekkel.

Családi történelem

Sok mindent lehet tanulni a családtörténetből. Az autista konferenciákra tett utazásaim során sok affektív zavarral küzdő családra találtam a családtörténetben. Az autizmus és az affektív rendellenesség kapcsolatáról a szakirodalom is beszámolt (Gillberg & Schaumann, 1981). A jól működő autisták családtörténete gyakran tartalmaz tehetséget, szorongást vagy pánikbetegséget, depressziót, ételallergiát és tanulási zavarokat. Az általam megkérdezett családok sokaságában a rendellenességeket soha nem diagnosztizálták hivatalosan, de a gondos kikérdezés feltárta őket.

Saját családtörténetem mindkét oldalon idegességet és szorongást tartalmaz. Nagyanyám enyhe depresszióban szenved, és a Tofranil is csodákat tett vele. Emellett nagyon érzékeny a hangos zajokra. Elmesélte, hogy kislány korában kínzás volt a szén hangja a csúszdán. A húgomat zavarja a zavaros zaj több forrásból. Apám oldalán robbanásveszélyes indulat, kitartás egy témában, extrém idegesség és ételallergia. Családom mindkét oldalán művészek vannak. Az immunrendszer rendellenességeinek jelei is vannak magamban és testvéreimben. Harmincas éveimben övsömöröm volt, a bátyámnak 4 évesen. Húgomnak súlyos fülfertőzése volt, mint sok fiatal autista fülfertőzése. Apám, testvérem és én mind ekcémásak vagyunk.

Érzékszervi hiányosság tünetei

Az érzékszervi bemenetet erősen korlátozó környezetbe helyezett állatoknál számos autista tünet jelentkezik, például sztereotip viselkedés, hiperaktivitás és öncsonkítás (Grandin, 1984). Miért lenne egy autistának és egy oroszlánnak egy kopár beton állatkerti ketrecben ugyanazok a tünetei? Saját tapasztalatomból szeretnék egy lehetséges választ javasolni. Mivel a bejövő hallási és tapintási stimuláció gyakran túlterhelt engem, lehet, hogy a saját maga által előírt érzékszervi korlátozást hoztam létre azzal, hogy visszavonultam a túl intenzív bemenetektől. Anya elmondta, hogy amikor kicsi voltam, megmerevedtem és elhúzódtam. Az elhúzódással nem kaptam meg azt a megnyugtató tapintható bemenetet, ami a normális fejlődéshez szükséges. Állatkísérletek azt mutatják, hogy az érzékszervi korlátozás kölyökkutyákon és kisbabákon nagyon káros hatással van az agy fejlődésére. A kopár kennelben nevelkedett kölykök hiperizgathatóvá válnak, és EEG-jeik (agyhullámaik) még hat hónappal a kennelből való eltávolítás után is tartalmaznak túlerőltetés jeleit (Melzack & Burns, 1965). Az autista gyermekek deszinkronizált EEG -je is van, ami nagy izgalmat jelez (Hutt, Hutt, Lee és Ounstead, 1965). A patkánybaba bajuszának levágása miatt az agy azon részei, amelyek a bajusztól kapnak információt, túlérzékenyek lesznek (Simons & Land, 1987). A rendellenesség viszonylag tartós; az agyterületek még mindig kórosak a bajuszok visszanövése után. Az autisták egy része túlműködő agyi anyagcserével is rendelkezik (Rumsey és mtsai, 1985). ami nagy izgalmat jelez (Hutt, Hutt, Lee és Ounstead, 1965). A patkánybaba bajuszának levágása miatt az agy azon részei, amelyek a bajusztól kapnak információt, túlérzékenyek lesznek (Simons & Land, 1987). A rendellenesség viszonylag tartós; az agyterületek még mindig kórosak a bajuszok visszanövése után. Egyes autisták agyműködése is túlzott (Rumsey és mtsai, 1985). ami nagy izgalmat jelez (Hutt, Hutt, Lee és Ounstead, 1965). A patkánybaba bajuszának levágása miatt az agy azon részei, amelyek a bajusztól kapnak információt, túlérzékenyek lesznek (Simons & Land, 1987). A rendellenesség viszonylag tartós; az agyterületek még mindig kórosak a bajuszok visszanövése után. Egyes autisták túlműködő agyi anyagcserével is rendelkeznek (Rumsey és mtsai, 1985).

Gyakran elgondolkodom, ha gyerekkoromban több tapintási stimulációt kaptam volna, akkor felnőttként kevésbé lennék "hiper"? A bébi patkányok kezelése kevésbé érzelmes felnőtteket eredményez, akik hajlandóbbak labirintus felfedezésére (Denenbert, Morton, Kline és Grota, 1962; Ehrlich, 1959). A tapintási stimuláció rendkívül fontos a csecsemők számára, és segíti fejlődésüket (Casler, 1965). A terapeuták azt találták, hogy azok a gyerekek, akik visszavonulnak a megnyugtató tapintási stimulációtól, megtanulhatják élvezni azt, ha a bőrüket óvatosan érzéketlenítik. A bőr különböző textúrájú dörzsölése gyakran segít. A mélynyomás -stimuláció csökkenti az elvonulási kedvet is.

Érzékszervi problémákkal születtem (kisagyi rendellenességek miatt), de talán másodlagos neurológiai károsodást okoz az érintésből való visszavonás. Öt autista agy boncolása jelezte, hogy kisagyi rendellenességek fordulnak elő a magzat fejlődése során, és a limbikus rendszerek számos területe éretlen és kóros (Bauman, 1989). A limbikus rendszer csak a születés után két évvel érik teljesen. Talán az érintéstől való elzárkózás súlyosbított néhány viselkedési problémát. A könyvemben olyan hülye "fürdőszobai" rögzítéseket írok le, amelyek sok bajba sodortak. McCray érdekes tanulmánya (1978) összefüggést mutat a taktikai stimuláció hiánya és a túlzott maszturbáció között. A maszturbáció abbamaradt, amikor a gyerekek több szeretetet és ölelést kaptak. Talán a "fürdőszoba"

Az utóbbi időben nagy nyilvánosságot kaptak a terápia tartása, ahol az autista gyermeket erőszakkal fogják és ölelgetik, amíg abba nem hagyja az ellenállást. Ha ezt tették volna velem, nagyon ellenszenvesnek és stresszesnek találtam volna. Az autista gyermekek több szülője azt mondta nekem, hogy a tartásterápia szelídebb formája hatékony, és javítja a szemkontaktust, a nyelvet és a társaságkedvelést. Powers és Thorworth (1985) hasonló eredményről számolnak be. Talán előnyös lenne, ha az autista csecsemőket óvatosan megsimogatnák, amikor elhúzódnak. A reakcióm olyan volt, mint egy vadállat. Az érintés először ellenszenves volt, majd kellemes lett. Véleményem szerint a tényleges védekezést lassan le kell bontani, mint egy állat megszelídítését. Ha egy baba érzéketlenné válhat, és megtanulhatja élvezni a megnyugtató tapintási bevitelt, akkor a jövőbeni viselkedési problémák csökkenthetők.

Közvetlen rögzítések

Ma sikeres pályafutásom van állattenyésztő berendezések tervezésében, mert középiskolai természettudományi tanárom, Mr. Carlock a szarvasmarhacsatornákon való rögzítésemet motiválta arra, hogy pszichológiát és természettudományokat tanuljak. Megtanította a tudományos mutatók használatát is.

Ez a tudás lehetővé tette számomra, hogy megismerjem a Tofranilt. Míg az iskolapszichológus el akarta venni a présgépemet, Mr. Carlock biztatott, hogy olvassak tudományos folyóiratokat, hogy megtudhassam, miért van pihentető hatása a gépnek. Amikor kiköltöztem Arizonába, hogy általános iskolába menjek, kimentem a takarmányokba, hogy tanulmányozzam a szarvasmarha reakcióit a préselt csúszdákban. Ez volt a karrierem kezdete.

Ma a világ minden tájáról utazom, raktárakat és csúszdákat tervezve a nagy húscsomagoló cégeknek. Saját területen elismert vezető vagyok, és több mint 100 műszaki és tudományos dolgozatot írtam az állattenyésztésről (Grandin, 1987). Ha a pszichológusok sikeresen elvették volna a présgépemet, talán valahol a tévé előtt rohadva ülnék, ahelyett, hogy ezt a fejezetet írnám.

A legsikeresebb, jól működő autisták egy része a gyermekkori rögzítéseket karrierbe irányította (Bemporad, 1979; Grandin & Scariano, 1968; Kanner, 1971). Amikor Kanner (1971) követte eredeti 11 ügyét, két nagy sikert értek el. A legsikeresebb ember a gyerekkori számok rögzítését banki pénztáros munkájává változtatta. Az őt nevelő gazda célokat talált a szám rögzítésére; azt mondta neki, hogy megszámolhatja a kukoricasorokat, ha felszántja a mezőt.

Sok rögzítésemnek eredetileg érzékszervi alapja volt. A negyedik osztályban vonzódtam a választási plakátokhoz, mert tetszett az érzés, amikor úgy viseltem a plakátokat, mint egy szendvicsember. A foglalkozásterapeuták azt találták, hogy a súlyozott mellény gyakran csökkenti a hiperaktivitást.

Annak ellenére, hogy a plakát rögzítése érzékszervi alapon indult, érdeklődni kezdtem a választások iránt. Tanáraimnak ki kellett volna használniuk a plakát rögzítésemet, hogy ösztönözzék és felkeltsék a társadalmi tanulmányok iránti érdeklődést. A választási főiskolai pontok kiszámítása motivált volna matekot tanulni. Az olvasást az motiválhatta, hogy újságcikkeket olvastam a plakátokon szereplő emberekről. Ha egy gyermeket érdekelnek a porszívók, akkor használjon szövegként porszívó használati útmutatót.

Egy másik rögzítésem az automata üveg tolóajtók voltak. Kezdetben vonzódtam az ajtókhoz, mert tetszett az érzés, ahogy néztem, ahogy ide -oda mozognak. Aztán fokozatosan az ajtók más jelentéseket öltöttek, amelyekről a következő részben fogok beszélni. Egy jól működő serdülőnél a tolóajtók iránti érdeklődést fel lehet használni a tudományos érdeklődés ösztönzésére. ha a tanárom kihívott volna, hogy megtanuljam, hogyan működik az ajtót nyitó elektronikus doboz, akkor először az elektronikába ugrottam volna. A rögzítések óriási motivátorok lehetnek. A tanároknak rögzítéseket kell használniuk a motivációhoz, ahelyett, hogy megpróbálnák lenyomni őket. A szűk, rögzített érdeklődést konstruktív tevékenységekre kell kiterjeszteni. Az elv gyengébben működő gyermekeknél is alkalmazható; Simons és Sabine (1987) sok jó példát sorol fel.

A rögzítéseket meg kell különböztetni a sztereotípiáktól, például a kézi csapkodástól vagy a hintázástól. A rögzítés valami külső érdek, például repülőgépek, rádió vagy tolóajtók iránti érdeklődés. A sztereotip viselkedés hosszú távú gyakorlása károsíthatja az idegrendszert. Az egyik kísérletben a meddő ólban lévő sertéseknek, amelyek nagy mennyiségű sztereotip gyökeret vettek egymásra, kóros dendritikus növekedésük volt a szomatoszenzoros kéregben (Grandin, 1989).

Megjelenítés

Minden gondolkodásom vizuális. Amikor olyan absztrakt fogalmakra gondolok, mint az emberekkel való kapcsolat, akkor vizuális képeket használok, mint például a toló üvegajtó. A kapcsolatokat óvatosan kell megközelíteni, különben a tolóajtó összetörhet. Az absztrakt fogalmak leírására szolgáló vizualizációt Park és Youderian (1974) is leírja. Fiatal gyermekként olyan vizualizációk voltak, amelyek segítettek megérteni az Úr imáját. Az "erő és a dicsőség" a nagyfeszültségű elektromos tornyok és a tűző szivárványos nap volt. A "szabálysértés" szót a "betiltás tilalma" jelként jelenítették meg a szomszéd fáján. Az ima egyes részei egyszerűen érthetetlenek voltak. Az egyetlen nem vizuális gondolatom a zene. Ma már nem használok tolóajtókat a személyes kapcsolatok megértéséhez, de még mindig kapcsolatba kell hoznom egy bizonyos kapcsolatot valamivel, amit olvastam - például Jane és Joe közötti harc olyan volt, mint az Egyesült Államok és Kanada a kereskedelmi megállapodás miatt. Szinte minden emlékem konkrét események vizuális képeihez kapcsolódik. Ha valaki kimondja a "macska" szót, a képeim egyes macskákról szólnak, amelyeket ismertem vagy olvastam. Nem gondolok egy általánosított macskára.

Az állattenyésztési létesítmények tervezőjeként végzett pályafutásom maximalizálja tehetségi területeimet és minimalizálja a hiányomat. Még mindig problémáim vannak a verbális információk hosszú sorának kezelésével. Ha egy benzinkútról származó utasítások háromnál több lépést tartalmaznak, le kell írnom. A statisztikák rendkívül bonyolultak, mert képtelen vagyok egy információt a fejemben tartani, miközben a következő lépést megteszem. Az algebra szinte lehetetlen, mert nem tudok vizuális képet készíteni, és összekeverem a sorrend lépéseit. A statisztika tanulásához le kellett ülnöm egy oktatóval, és le kellett írnom az egyes tesztek elvégzéséhez szükséges utasításokat. Minden alkalommal, amikor t-tesztet vagy chi-négyzetet csinálok, használnom kell a jegyzeteket. Nem okoz gondot a statisztika alapelveinek megértése, mert látom a fejemben a normális vagy ferde eloszlást. A probléma az, hogy nem emlékszem a számítások sorrendjére. Regressziós vonalat tudok elhelyezni egy grafikussal, amely tele van pontokkal vizuálisan. Amikor először kipróbáltam, csak néhány fokot kaptam. Sok diszlexiás vonásom is van, például számok megfordítása és hasonló hangzású szavak, például "túl" és "más" keverése. A jobb és a bal is összekeveredik.

A vizuális gondolkodás a berendezéstervező egyik előnye. Képes vagyok "látni", hogy a projekt minden része hogyan illeszkedik egymáshoz, és látom a lehetséges problémákat. Nem szűnik megdöbbenteni, hogy az építészek és a mérnökök milyen sok ostoba hibát követhetnek el az épületekben. A katasztrofális balesetet, amikor a Hyatt Regency kifutói elestek és 100 embert megöltek, vizualizációs hibák okozták. Minden számítás helyes volt, de az építész eredeti tervét lehetetlen volt megépíteni. Az építkezés során elkövetett további vizualizációs hibák a rosszul megtervezett kötőelemek terhelésének megkétszerezését eredményezték. Az akadémiai követelmények valószínűleg sok vizuális gondolkodót távol tartanak e szakmáktól. Egy berendezés tervezése szekvenciális elmével ugyanolyan nehéz lehet egy mérnök számára, mint számomra a statisztikai egyenletek. A szekvenciális gondolkodó képes nem látni az egészet. Számos olyan esetet figyeltem meg az iparban, amikor egy ragyogó karbantartó, középiskolai végzettséggel tervez egy berendezést a doktori fokozat után. a mérnökök kudarcot vallottak. Lehet, hogy felismerhetetlen vizuális gondolkodó. A gondolkodásnak két alapvető fajtája lehet, a vizuális és a szekvenciális. Farah (1989) arra a következtetésre jutott, hogy "a képekben való gondolkodás különbözik a nyelvi gondolkodástól". Volt alkalmam interjúzni olyan ragyogó emberekkel is, akik nagyon kevés vizuális gondolkodással rendelkeznek. Az egyik professzor azt mondta, hogy a tények azonnal kijönnek az agyából. A tények lekéréséhez le kell olvasnom őket egy könyv vizualizált oldaláról, vagy "le kell játszanom egy videót" valamely korábbi eseményről. a mérnökök kudarcot vallottak. Lehet, hogy felismerhetetlen vizuális gondolkodó. A gondolkodásnak két alapvető fajtája lehet, a vizuális és a szekvenciális. Farah (1989) arra a következtetésre jutott, hogy "a képekben való gondolkodás különbözik a nyelvi gondolkodástól". Volt alkalmam interjúzni olyan ragyogó emberekkel is, akik nagyon kevés vizuális gondolkodással rendelkeznek. Az egyik professzor azt mondta, hogy a tények azonnal kijönnek az agyából. A tények lekéréséhez le kell olvasnom őket egy könyv vizualizált oldaláról, vagy "le kell játszanom egy videót" egy korábbi eseményről. a mérnökök kudarcot vallottak. Lehet, hogy felismerhetetlen vizuális gondolkodó. A gondolkodásnak két alapvető fajtája lehet, a vizuális és a szekvenciális. Farah (1989) arra a következtetésre jutott, hogy "a képekben való gondolkodás különbözik a nyelvi gondolkodástól". Volt alkalmam interjúzni olyan ragyogó emberekkel is, akik nagyon kevés vizuális gondolkodással rendelkeznek. Az egyik professzor azt mondta, hogy a tények azonnal kijönnek az agyából. A tények lekéréséhez le kell olvasnom őket egy könyv vizualizált oldaláról, vagy "le kell játszanom egy videót" valamely korábbi eseményről. Az egyik professzor azt mondta, hogy a tények azonnal kijönnek az agyából. A tények lekéréséhez le kell olvasnom őket egy könyv vizualizált oldaláról, vagy "le kell játszanom egy videót" egy korábbi eseményről. Az egyik professzor azt mondta, hogy a tények azonnal kijönnek az agyából. A tények lekéréséhez le kell olvasnom őket egy könyv vizualizált oldaláról, vagy "le kell játszanom egy videót" valamely korábbi eseményről.

Van azonban egy olyan terület, ahol szegény vagyok. Gyakran nem ismerem fel az arcokat, amíg régóta nem ismerek valakit. Ez néha társadalmi problémákat okoz, mert néha nem válaszolok egy ismerősömnek, mert nem ismerem fel őket. Einstein vizuális gondolkodó volt, aki megbukott középiskolai nyelvi követelményein, és vizuális tanulmányi módszerekre támaszkodott ((Holton, 1971-1972). A relativitáselmélet a mozgó dobozkocsik vizuális képein és a fénysugarakon való lovagláson alapult. Egy autista találkozón) Volt alkalmam meglátogatni Einstein néhány rokonát. Családtörténetében gyakori az autizmus, a diszlexia, az ételallergia, a tehetség és a zenei tehetség. Einstein maga is sok autista vonással rendelkezett. Egy ügyes olvasó megtalálhatja őket Einsteinben és Einsteinben ( 1987) és Lepscky (1982).

Saját családtörténetemben nagyapám édesanyám oldalán a repülőgépek automatikus pilótájának feltalálója volt, apám részéről pedig dédapám maverick volt, aki elindította a világ legnagyobb vállalati búzafarmját. Két nővérem és egy bátyám mind vizuális gondolkodók. Az egyik testvér diszlexiás, és ragyogóan díszíti a házakat. A bátyám bármit építhet, de problémái voltak a számítással, amikor mérnöki szakon próbált részt venni. Most nagyon sikeres bankár, és az egyetem összes többi tantárgyában jól teljesített. A legfiatalabb húgom szobrászművész, és jól teljesített az iskolában. Anyám és az anyai nagyszülők mind jól értettek a magasabb matematikához, és sokan anyám oldalán jól ismertek voltak az értelemről.

Könnyű rajzokat készíteni acél- és betonállományról (6-3. Ábra). Képzeletemben képes vagyok elképzelni egy mozgóképet a kész létesítményről. Azonban reális emberi arcokat rajzolni nagyon nehéz. A 6-4. Ábra az általam tervezett bivalykezelő létesítményt szemlélteti. Mivel kormányzati alacsony ajánlattételi szerződésről volt szó, minden acéldarabot vizualizálni kellett, és 26 részletes rajzra kellett rajzolni. Nagyon büszke vagyok erre a munkára, mert az építkezés előtt mindent pontosan meg tudtam jeleníteni, kivéve egy kis létrát. Gyerekkoromban szüleim és tanáraim bátorították művészi tehetségemet. Fontos a tehetségek ápolása.

Más magasan működő autistákkal folytatott megbeszélések során vizuális gondolkodási módszereket fedeztek fel a gyakran nem vizuálisnak tekintett feladatok során. Egy ragyogó autista számítógépes programozó elmondta, hogy elméjében elképzelte a programfát, majd csak kitöltötte a kódot minden ágon. Egy tehetséges autista zeneszerző elmondta, hogy "hangképeket" készített.

Jól tudtam építeni dolgokat, de amikor először kezdtem rajzokkal dolgozni, időbe telt, amíg megtanultam, hogyan képzeletben a rajzhoz tartozó vonalak kapcsolódnak a képhez. Amikor házat építettem nagynénémnek és nagybátyámnak, nehezen tanultam meg a rajzokon szereplő szimbolikus jelölések és a tényleges konstrukció közötti kapcsolatot. A ház épült, mielőtt megtanultam rajzolni. Most azonnal le tudom fordítani a rajzot egy kész szerkezet mentális képévé. Miközben gyötrődtem a ház tervein, képeket tudtam elővenni az emlékezetemből egy házépítésről, amelyet nyolc éves koromban építettek. A gyerekkori emlékeimből származó mentális képek segítettek az ablakok, a villanykapcsolók és a vízvezetékek beszerelésében. Képzeletemben visszajátszottam a "videókat".

Savant készségek

Tanulmányok kimutatták, hogy amikor az autista értelmiségiek kevésbé rögzülnek és szociálisabbak, elveszítik értelmes készségeiket, például a kártyaszámlálást, a naptárszámítást vagy a művészeti készségeket (Rimland & Fein, 1988). Amióta elkezdtem szedni a gyógyszert, elvesztettem a rögzítésemet, de nem veszítettem el a vizualizációs készségemet. A legjobb munkáimat a gyógyszeres kezelés során végeztem el.

Az a véleményem, hogy a tudósok elveszítik ügyességüket, mert elveszítik a rögzített figyelmet. A kártyaszámolás (az Esőember filmben látható) számomra nem rejtély. Azt hiszem, a tudósok az asztalon kiosztott kártyákat mintázatosan vizualizálják, például egy órák sorozatát vagy egy perzsa szőnyegmintát. Annak megállapításához, hogy mely lapok vannak még a pakliban, egyszerűen meg kell nézni a mintáikat. Az egyetlen dolog, ami megakadályoz a kártya számolásában vagy a naptári számításban, az az, hogy már nincs koncentrációm ahhoz, hogy egy vizuális képet hosszú ideig teljesen egyenletesen tartsak. Azt feltételezem, hogy a szocializált értelmiségiek továbbra is megőrzik vizualizációs készségeiket. Még mindig tökéletes a hangmagasságom, bár nem használom. Ha nagyobb koncentrációm lenne, sokkal hosszabb dalokat énekelhetnék vissza, miután egyszer meghallgattam őket.

Saját esetemben a legerősebb vizuális képek olyan dolgokról szólnak, amelyek erős érzelmeket váltottak ki, például fontos nagy munkák. Ezek az emlékek soha nem halványulnak el, és pontosak maradnak. Mindazonáltal képtelen voltam felidézni a gyakran látogatott úton lévő házak vizuális képeit, amíg nem tettem erőfeszítéseket a gondozásukért. Az erős vizuális kép minden részletet tartalmaz, és forgatható és mozgatható, mint egy film. A gyengébb képek olyanok, mint a kissé élességtelen képek, vagy hiányozhatnak a részletek. Például egy húscsomagoló üzemben pontosan tudom elképzelni az általam tervezett berendezést, de nem tudok emlékezni olyan dolgokra, amelyekkel nem foglalkozom, például a berendezés feletti mennyezetre, fürdőszobákra, lépcsőkre, irodákra és más területekre. kicsi vagy nem érdekes. A mérsékelt érdeklődésű tárgyak emlékei idővel homályossá válnak.

Próbáltam egy kis memóriakísérletet az egyik munkahelyemen. Miután 30 napig távol voltam az üzemtől, megpróbáltam felidézni a növény egy részét, amelyet rosszul gondoztam, és egy másik részt, amellyel gondosan foglalkoztam. Nem terveztem egyik helyet sem. Az első hely az üzemi konferenciaterem volt, a másik pedig a berendezésemnek helyet adó szoba bejárata. Elég pontos térképet tudtam rajzolni az irodáról, de komoly hibákat követtem el a konferenciaterem bútorokkal és a mennyezeti burkolatokkal kapcsolatban. Az általam elképzelt szoba egyszerű volt, és nem tartalmazott részleteket. Másrészt nagyon pontosan vizualizáltam a berendezési szoba bejárati ajtaját, de egy kis hibát követtem el az ajtókilincs stílusában. A vizualizált ajtó sokkal részletesebb volt, mint a megjelenített konferenciaterem.

A tehetségeket ápolni kell, és hasznos dolgokra kell kiterjeszteni. Nadia, egy jól ismert autista eset, gyerekkorában csodálatos perspektivikus képeket rajzolt (Seifel, 1977). Amikor kezdetleges szociális készségekre tett szert, abbahagyta a rajzolást. Esetleg a tehetséget a tanárok biztatására lehetett volna újraéleszteni. Seifel (1977) leírja, hogyan rajzolt Nadia képeket szalvétákra és papírhulladékra. Szüksége volt megfelelő rajzeszközökre. Treffert (1989) több tudósról számolt be, akik nem veszítették el értelmes képességeiket, amikor szociálisabbak lettek. Ösztönözték az értelmes készségek használatát.

28 éves koromban drasztikusan javult a rajzolásom, miután megfigyeltem egy tehetséges rajzolót, Davidet. A ház építése megtanított a tervrajzok megértésére, de most meg kellett tanulnom rajzolni. Amikor elkezdtem rajzolni az állattartó létesítményeket, David rajzait használtam modellként. Muszáj volt "színlelnem", hogy David vagyok. Miután vettem egy rajzoló ceruzát, akárcsak Dávidé, kiraktam néhány rajzát, majd rajzoltam egy rakodó rámpát a szarvasmarhák számára. Csak lemásoltam a stílusát, mint egy értelmes zenélés, csakhogy a rámpám más volt. Amikor elkészült, nem hittem el, hogy megcsináltam.

Hiányok és képességek

Öt évvel ezelőtt tesztsorozatot végeztem, hogy meghatározzam képességeimet és hátrányaimat. A Hiskey Nebraska Spatial Reasoning teszten a teljesítményem a normák csúcsán volt. A Woodcock-Johnson térbeli kapcsolatok teszten csak átlagos pontszámot kaptam, mert időzített sebességpróba volt. Nem vagyok gyors gondolkodású; idő kell a vizuális kép kialakulásához. Amikor felméretek egy helyet egy húscsomagoló üzemben lévő felszereléshez, 20-30 percet vesz igénybe az épület bámulása ahhoz, hogy teljesen lenyomja az oldalt az emlékezetemben. Ha ez megtörtént, van egy "videóm", amelyet le tudok játszani, amikor a rajzon dolgozom. Amikor rajzolok, fokozatosan megjelenik az új berendezés képe. A tapasztalataim növekedésével kevesebb mérésre volt szükségem a munka megfelelő felméréséhez. Sok átalakítási munkában, az üzemmérnök gyakran egy csomó cuccot mér, amit ki fognak szakítani. Nem tudja elképzelni, hogyan fog kinézni az épület, ha annak egyes részeit kiszakítják, és új részt adnak hozzá.

Gyerekkoromban 120 és 137 pontszámot kaptam a Wechslerről. Kiváló pontszámot értem el a Memória a mondatokért, a Képi szókincs és az Antonímák-Szinonimák témában a Woodcock-Johnson-on. A Memória a számokhoz című részben a számokat hangosan megismételve legyőztem a tesztet. Rendkívül gyenge a hosszú távú memóriám az olyan dolgokhoz, mint a telefonszámok, hacsak nem tudom őket vizuális képpé alakítani. Például a 65 -ös szám a nyugdíjkorhatár, és valakit elképzelhetek Sun Cityben, Arizonában. Ha képtelen vagyok jegyzetelni, nem emlékszem arra, amit az emberek mondanak nekem, hacsak nem verbálom le a verbális információkat vizuális képekké. Nemrég hallgattam egy felvévezett orvosi előadást vezetés közben. Ahhoz, hogy megjegyezhessem az olyan információkat, mint a szalagon tárgyalt gyógyszeradagok, létre kellett hoznom egy képet, hogy kiálljam az adagot. Például a 300mg egy focipálya, rajta cipővel.

Másodfokú pontszámot kaptam a Woodcock-Johnson Blending alteszten, ahol lassan kimondott szavakat kellett azonosítanom. A Visual Auditory Learning alteszt újabb katasztrófa volt. Meg kellett jegyeznem az önkényes szimbólumok jelentését, például a háromszög jelentése "ló", és el kellett olvasnom egy szimbólumokból álló mondatot. Csak azokat tudtam megtanulni, ahol minden szimbólumhoz képet tudtam készíteni. Például a háromszöget úgy képzeltem el, mint egy zászlót, amelyet egy ló és lovas hordoz.

Az idegen nyelvek szinte lehetetlenek voltak. A Concept Formation egy másik teszt negyedik osztályos eredményekkel. Ennek a tesztnek a neve nagyon felháborít, mert jól tudok fogalmakat alkotni a való világban. Az a képességem, hogy több száz folyóiratcikkből széles körben egyesítő fogalmakat vizualizálok, lehetővé tette számomra, hogy leküzdjem a "szakértőket" sok állattenyésztési témában. A teszt során olyan fogalmat választottak ki, mint a "nagy, sárga", majd megtalálták egy másik kártyakészletben. A probléma az volt, hogy nem tudtam fejben tartani a koncepciót, miközben a többi kártyát néztem. Ha megengedték volna, hogy leírjam a koncepciót, sokkal jobban jártam volna.

Megtanulni olvasni

Anyám volt az üdvösségem az olvasás miatt. Soha nem tanultam volna meg olvasni olyan módszerrel, amely több száz szó memorizálását igényli. A szavak túl elvontak ahhoz, hogy emlékezni lehessen rájuk. Régimódi hangzással tanított. Miután fáradságosan megtanultam az összes hangot, ki tudtam hangozni a szavakat. Hogy motiváljon, elolvasott egy oldalt, majd megállt egy izgalmas részben. El kellett olvasnom a következő mondatot. Fokozatosan egyre kevesebbet olvasott. Mrs. David W. Eastham Kanadában hasonló módon, néhány Montessori -módszerrel tanította meg autista fiát olvasni. Sok tanár azt gondolta, hogy a fiú retardált. Gépeléssel megtanult kommunikálni, és gyönyörű verseket írt. Douglas Biklen a Syracuse Egyetemen tanított néhány nonverbális autista embert folyékonyan írni az írógépen. Annak érdekében, hogy megakadályozzuk a kitartást egyetlen kulcs és kulcsfontosságú célzási hibák miatt,

Miller és Miller (1971) által kifejlesztett vizualizált olvasási módszer is hasznos lett volna. Az igék elsajátításához minden szó betűvel van rajzolva, hogy hasonlítson a cselekvésre. Például az "esés" betűk borulnának, a "futás" pedig futóknak tűnő betűkkel. Ezt a módszert tovább kell fejleszteni a beszédhangok tanulásához. A hangok megtanulása sokkal könnyebb lett volna, ha van egy képem a "ch" cso-choo vonatról és egy macska a kemény "c" hangzásról. Hosszú és rövid magánhangzók esetén a hosszú "a" -t egy ima képe ábrázolhatja. Ez a kártya mind "pr", mind hosszú "a" -hoz használható, ha az egyik kártyán egy kör van "pr" körül, a másikon pedig az "a".

Eleinte csak hangosan olvastam. Ma, amikor csendben olvasok, azonnali vizualizáció és hangzó szavak kombinációját használom. Például ezt a magazinból származó mondatot - "állítson meg több gyalogost egy városi utcán" - azonnal mozgó képnek tekintett. Az olyan elvont szavakat tartalmazó mondatok, mint a "látszólagos" vagy a "meglévő", fonetikusan hangzanak el.

Gyerekkoromban gyakran beszéltem hangosan, mert így "konkrétabbak" és "valóságosabbak" voltak a gondolataim. Ma, amikor egyedül vagyok a tervezéssel, hangosan beszélni fogok a tervezésről. A beszéd több agyrégiót aktivál, mint a gondolkodás.

Mentor

"Úgy tűnik, hogy egy képzett és fantáziadús tanár, aki készen áll arra, hogy élvezze a gyermek kihívásait, és többször is kihívást jelent a gyermek számára, többször is döntő tényező volt a jól működő, autista gyermekek sikerében és oktatásban való elhelyezkedésében" (Newson, Dawson és Everard, 1982). Bemporod (1979) szintén felhozza a mentor koncepciót. A mentorom a középiskolában Carlock úr volt, a középiskolai természettudományos tanárom. A kisgyermekekkel működő strukturált viselkedésmódosítási módszerek gyakran haszontalanok egy jól működő, normális intelligenciájú idősebb gyermekkel.

Szerencsém volt, hogy az egyetem után a helyes úton haladtam. Három másik jól működő autista nem volt ilyen szerencsés. Egy ember doktorált. matekból, és otthon ül. Szüksége volt valakire, aki megfelelő munkára terelte. A matematika tanítása nem sikerült; olyan kutatói pozíciót kellett volna szereznie, amely kevesebb interakciót igényelt az emberekkel. A másik hölgy történelemből diplomázott, és most unalmas telefonos értékesítési munkát végez. Olyan munkára van szüksége, ahol teljes mértékben ki tudja használni tehetségét. ezért szüksége van egy mentorra, aki segít megtalálni a megfelelő állást, és segít megnyitni ajtókat. Mindkét embernek támogatásra volt szüksége az egyetem után, és nem kapták meg. A harmadik férfi jól teljesített a középiskolában, és ő is otthon ül. Igazi hozzáértése van a könyvtári kutatáshoz. Ha valami érdeklődő dolgozott vele, dolgozhatna egy újságnál, amely háttérinformációkat kutat a történetekhez. Mindhárom embernek olyan munkára van szüksége, ahol maximálisan kihasználhatja tehetségét és minimalizálhatja hiányát.

Egy másik autista hölgy, akit ismerek, szerencsés volt. Grafikai munkát kapott, ahol jól ki tudta használni vizuális tehetségét. Erkölcse is erősödött, amikor festményei elismerést kaptak, és egy helyi bank vásárolta meg őket. A festményekkel elért sikere számos társadalmi ajtót is megnyitott. Saját esetemben sok társadalmi ajtó nyílt meg, miután díszleteket készítettem az egyetemi tehetségkutató műsorhoz. Még mindig bunkónak számítottam, de most "ügyes" bunkó voltam. Az emberek tiszteletben tartják a tehetséget, még akkor is, ha úgy gondolják, hogy "furcsa" vagy. Az emberek érdeklődni kezdtek irántam, miután meglátták a munkáimról készült rajzaimat és képeimet. Szakértővé tettem magam egy speciális területen.

A jól működő autisták valószínűleg soha nem fognak igazán beilleszkedni a társadalmi forgatagba. Az életem a munkám. Ha egy jól működő autista érdekes munkát kap, akkor kiteljesedő élete lesz. A legtöbb péntek és szombat estét papírokkal és rajzokkal töltöm. Szinte minden szociális kapcsolatom állattenyésztőkkel vagy az autizmus iránt érdeklődő emberekkel van. Mint a Newson et al. (1982) alanyai, jobban szeretem a tényszerű, nem fikciós olvasmányokat. Kevéssé érdekelnek a bonyolult személyközi kapcsolatokkal rendelkező regények. Amikor regényeket olvasok, jobban szeretem az egyszerű történeteket, amelyek érdekes helyeken fordulnak elő, sok leírással.

A mentornak olyannak kell lennie, aki több területen is támogatást nyújthat. A foglalkoztatás csak egy terület. Sok jól működő autistának meg kell tanulnia a pénzköltségvetést, az egészségbiztosítással kapcsolatos követelések benyújtását és a táplálkozási tanácsadást. Ahogy az ember egyre önállóbbá válik, a mentor fokozatosan megszüntethető, de a mentorra akkor is szükség lehet, ha az autista elveszíti állását, vagy más válságban szenved.

Ki segített felépülni

Sokan kérdezik tőlem: "Hogyan sikerült felépülnöd?" Rendkívül szerencsés voltam, hogy a megfelelő emberek dolgozhattak velem a megfelelő időben. 2 éves koromban minden tipikus autista tünetem megvolt. 1949 -ben a legtöbb orvos nem tudta, mi az autizmus, de szerencsére egy bölcs neurológus a "normál terápiát" javasolta az intézmény helyett. Engem egy logopédushoz irányítottak, aki egy speciális óvodát vezetett otthonában. A logopédus volt életem legfontosabb szakembere. Három éves koromban anyám felbérelt egy nevelőnőt, aki folyamatosan elfoglalt engem és a húgomat. A napom strukturált tevékenységekből állt, mint korcsolyázás, hintázás és festés. A tevékenységek strukturáltak voltak, de korlátozott választási lehetőségeket kaptam. Például egy napon választhattam a hóember építése vagy a szánkózás között. Valójában részt vett minden tevékenységben. Zenei tevékenységeket is vezetett, mi pedig játékdobokkal vonultunk körbe a zongorán. Érzékszervi problémáimat nem jól kezelték. Valóban hasznot húztam volna, ha érzékszervi integrációra kiképzett foglalkozásterapeutám lett volna.

Egy rendes általános iskolába jártam idősebb, tapasztalt tanárokkal és kis osztályokkal. Anya egy másik fontos személy volt, aki segített a felépülésemben. Nagyon szorosan együttműködött az iskolával. Olyan technikákat használt, amelyeket ma a legsikeresebb mainstreaming programokban használnak, hogy beilleszkedjenek az osztályterembe. Az iskola előtti napon ő és a tanárnő elmagyarázták a többi gyereknek, hogy segíteniük kell nekem.

Amint azt korábban említettük, a pubertás igazi problémás időszak volt. Kidobtak a gimnáziumból a verekedés miatt. Ezután áttértem egy kis vidéki internátusba, ahol tehetséges, érzelmi problémákkal küzdő gyerekeket kerestek. A rendező innovatív ember volt, és pszichológus kollégái "magányos farkasnak" tartották. Itt találkoztam Carlock úrral. Egy másik rendkívül segítőkész személy Ann volt, a nagynéném. Nyáron meglátogattam a tanyáját.

A középiskolában és az egyetemen a legtöbbet a kreatív, nem szokványos gondolkodók segítettek. A hagyományosabb szakemberek, mint például az iskolapszichológus, valójában károsak voltak. Túlságosan el voltak foglalva azzal, hogy pszichoanalízissel és elvegyék a présgépemet. Később, amikor érdeklődni kezdtem a húscsomagoló üzemek iránt, Tom Rohrer, a helyi húscsomagoló üzem vezetője érdeklődött irántam. Három évig hetente egyszer meglátogattam az üzemét, és megtanultam az ipart. Az első tervezői munkám az ő üzemében volt. Szeretném hangsúlyozni az iskola világából a munka világába történő fokozatos átmenet fontosságát. A csomagolóüzem látogatásokra még az egyetem alatt került sor. Az autizmussal élő embereket fokozatosan be kell vezetni a munkába, mielőtt diplomát szereznek.

Autizmus programok

Utazásaim során sokféle programot figyeltem meg. Véleményem szerint a kisgyermekeknek szóló hatékony programok bizonyos közös nevezőkkel rendelkeznek, amelyek elméleti alapoktól függetlenül hasonlóak. A korai, intenzív beavatkozás javítja a prognózist. A passzív megközelítések nem működnek. A nevelőnőm néha gonosz volt, de intenzív, strukturált beavatkozása megakadályozta, hogy visszavonuljak. Ő és anyám csak a jó ösztöneiket használták. A jó programok sokféle tevékenységet végeznek, és több megközelítést alkalmaznak. Egy jó kisgyermek programnak tartalmaznia kell a rugalmas viselkedésmódosítást, a logopédiát, a testmozgást, az érzékszervi kezelést (a vesztibuláris rendszert és a tapintási érzékenységet serkentő tevékenységeket), a zenei tevékenységeket, a gyermekekkel való érintkezést és a sok szeretetet. A különböző típusú programok hatékonysága esetenként változni fog. Az egyik esetben hatékony program lehet kevésbé hatékony egy másik esetben.

Hivatkozások

Ayres, JA (1979). Szenzoros integráció és a gyermek. Los Angeles: Nyugati pszichológiai szolgáltatások.

Bauman, M. (1989). Az autizmus anatómiája. In Conference Proceedings: Autism Society of America (10-12. O.). Washington, DC: Amerikai Autizmus Társaság.

Bauman, M., & Kemper, TL (1985). Az agy hisztanatómiai megfigyelései a korai infantilis autizmusban. Neurology, 35, 866-874.

Bemporad, JR (1979). Felnőtt emlékek egy korábban autista gyermekről. Journal of Autism and Developmental Disorders, 9,179-197.

Bhatara, V., Clark, DL, Arnold, LE, Gunsett, R., & Smeltzer, DJ (1981). Vestibularis stimulációval kezelt hyperkinesis: feltáró tanulmány. Biológiai Pszichiátria, 61, 269-279.

Biklen, D. A kommunikáció nincs korlátozva: Autizmus és praxis. Harvard Educational Review, 60, 291-314.

Casler, L. (1965). Az extra taktilis stimuláció hatásai az intézményesített csecsemők csoportjára. Genetikai Pszichológiai Monográfiák, 71, 137-175.

Chambers, WW (1947). A macska belső kisagyának elektromos stimulálása. American Journal of Anatomy, 80, 55-93.

Condon, WS (1985). Hang-film mikroanalízis: Az agy és a viselkedés összefüggésének eszköze. In F.Duffy & N.Geschwind (szerk.), Dyslexia: Neuro-tudományos megközelítés a klinikai értékeléshez. Boston: Kicsi, barna.

Condon, W., & Sander, L. (1974). Az újszülött mozgása szinkronban van a felnőtt beszéddel. Science, 183, 99-101.

Courchsne, E. (1989). A közelmúltbeli neurobiológiai megállapítások következményei az autizmusban, In Conference Proceedings; Amerikai Autizmus Társaság, (8-9. O.). Washington, DC: Amerikai Autizmus Társaság.

Courchsne, E., Courchesnes-Yeung, R., Press, GA, Hesselink, JR és Jernigan, TL (1988). A kisagyi vermális lobulák VI és VII hipoplazia autizmusban. New England Journal of Medicine, 318, 1349-1354.

Crispino, L., & Bullock, TH (1984). A kisagy a patkányokban a közép- és elülső agy érzékszervi reakcióinak modalitásspecifikus modulációját közvetíti. Proceedings: National Academy of Science - Neurobiology, 81, 2917-2920.

Denenberg, VH, Morton, JR, Kline, NJ, & Grota, LJ (1962). Az infantilis stimuláció időtartamának hatása az érzelmességre. Canadian Journal of Psychology, 16 (1), 72-76.

Ehrlich, A. (1959). A korábbi tapasztalatok hatása a patkányok felfedező viselkedésére. Canadian Journal of Psychology, 13 (4), 248-254.

Einstein, A., & Einstein, MW (1987). Albert Einstein összegyűjtött dolgozatai (A. Beck & P. ​​Havens, ford.) Princeton, NJ: Princeton University Press.

Farah, MJ (1989). A mentális képek idegi alapja. Trends in Neuroscience, 12, 395-399.

Gillberg, B., & Schaumann, H. (1981). Gyermekkori autizmus és pubertás. Journal of Autism and Developmental Disorders, 11, 365-371.

Grandin, T. (1980). A szarvasmarha viselkedésének megfigyelései a szarvasmarha -kezelő létesítmények kialakításánál alkalmazhatók. Alkalmazott állattan, 6, 19-31.

Grandin, T. (1983). Levelek a szerkesztőnek: "Megbirkózási stratégiák." Journal of Autism and Developmental Disorders, 13, 217-221.

Grandin, T. (1984). Tapasztalataim autista gyermekként. Journal of Orthomolecular Psychiatry, 13, 144-174.

Grandin, T. (1987). Állatok kezelése. In EO Price (ED.), Farm animals behavior, veterinarylinics of North America (3. kötet, 323-338. O.). Philadelphia: WB Saunders.

Grandin, T. (1989). A nevelési környezet és a környezet gazdagodásának hatása a fiatal sertések viselkedésére és idegfejlődésére. Doktori értekezés, University of Illinois.

Grandin, T., & Scariano, M. (1986). Kialakulása: autista. Novato, CA: Aréna.

Grandin, T., Dodman, N., & Shuster, L. (1989). A naltrexon hatása az oldalsó oldalnyomás okozta ellazulásra sertésekben. Farmakológia, biokémia és viselkedés, 33.

Holton, G. (1971-1972). Megpróbálva megérteni a tudományos zsenialitást. Amerikai tudós, 41, 102.

Hutt, SJ, Hutt, C., Lee, D. és Ounsted, C. (1965). Az autista gyermekek viselkedési és elektroencefalográfiai vizsgálata. Journal of Psychiatric Research, 3, 181-197.

Kanner, L. (1971). Az eredetileg 1943-ban jelentett tizenegy autista gyermek nyomon követési tanulmánya. Journal of Autism and Childhood Schizophrenia, 1, 112-145.

Kumazawa, T. (1963). A nyúl agyának deaktiválása a bőrre gyakorolt ​​nyomással. Elektroencefalográfia és klinikai neurológia, 15, 660-671.

Lepscky, I. (1982). Albert Einstein. New York: Barrons.

McCray, GM (1978). Túlzott maszturbáció gyermekkorban: A tapintási nélkülözés tünete. Gyermekgyógyászat, 62, 277-279.

McGimsey, JF és Favell, JE (1988). A fokozott fizikai gyakorlatok hatása a retardált személyek zavaró viselkedésére. Journal of Autism and Developmental Disorders, 18, 167-179.

Melzack, R., & Burns, SK (1965). A korai érzékszervi korlátozás neurofiziológiai hatásai. Kísérleti neurológia, 13, 163-175.

Melzack, R., Konrad, KW és Dubrobsky, B. (1969). A központi idegrendszer hosszan tartó változásai, amelyeket szomatikus és retikuláris stimuláció okoz. Kísérleti neurológia, 25, 416-428.

Miller, A., & Miller, EE (1971). Szimbólumok kiemelése, egysávos működés és korai olvasás. American Journal of Mental Deficiency, 76, 110-117.

Newson, E., Dawson, M., & Everard, P. (1982). A képes autista emberek természettörténete: kezelésük és működésük társadalmi kontextusban. Nottingham, Anglia: University of Nottingham Child Development Unit.

Ornitz, E. (1985). A gyermekkori autizmus neurofiziológiája. Journal of the American Academy of Child Psychiatry, 24, 251-162.

Park, D., & Youderian, P. (1974). Fény és szám: Rendelési elvek az autista gyermek világában. Journal of Autism and Childhood Schizophrenia, 4, 313-323.

Powers, MD, és Thorworth, CA (1985). A negatív megerősítés hatása az óvodás autista gyermek fizikai kontaktusának tűrésére. Journal of Clinical Psychology, 14, 299-303.

Ratey, JJ, Mikkelsen, E., Sorgi, P., Zuckerman, S., Polakoff, S., Bemporad, J., Bick, P. és Kadish, W. (1987). Autizmus: Az agresszív viselkedés kezelése. Journal of Clinical Pharmacology, 7, 35-41.

Ray, TC, King, LJ, & Grandin, T. (1988). Az önindító vesztibuláris stimuláció hatékonysága beszédhangok előállításában autista gyermekben. Journal of Occupational Therapy Research, 8, 186-190.

Rekate, HL, Grubb, RL, Aram, DM, Hahn, JF és Ratcheson, RA (1985). A kisagyi eredetű némaság. Neurológiai Archívum, 42, 697-698.

Rimland, G., & Fein, D. (1988) Az autista tudók különleges tehetségei. In LK Obler & D. Fein (szerk.), A kivételes agy. New York: Guilford.

Ritvo, E., Freeman, BJ, Scheibel, AB, Duong, T., Robinson, H., Guthrie, D., & Ritvo, A. (1986). Alsó Purkinje sejtek száma négy autista alany kisagyában. American Journal of Psychiatry, 143, 862-866.

Rumsey, JM, Duara, R., Grady, C., Rapoport, JL, Margolin, RA, Rapoport, SI és Cutler, NR (1985). Agyanyagcsere autizmusban. Általános Pszichiátriai Levéltár, 42, 448-455.

Schopler, HR (1965). A korai infantilis autizmus és a receptor folyamat. Általános Pszichiátriai Levéltár, 13, 327-337.

Seifel, L. (1977). Nadia: Rendkívüli rajzolási képesség egy autista gyermekben. New York: Academic Press.

Sheehan, DV, Beh, MB, Ballenger, J., & Jacobsen, G. (1980). Endogén szorongás kezelése fóbiás, hisztérikus és hiperchondriális tünetekkel. Általános Pszichiátriai Levéltár, 37, 51-59.

Simons, D., & Sand, P. (1987). A korai taktilis stimuláció befolyásolja a szomatikus érzékszervi kéreg szerveződését. Nature, 326, 694-697.

Simons, J., & Sabine, O. (1987). A rejtett gyermek. Kensington, MD: Woodbine House.

Takagi, K. és Kobagasi, S. (1956). Bőrnyomás reflex. Acta Medica et Biologica, 4, 31-37.

Treffert, DA (1989). Rendkívüli emberek: A savant -szindróma megértése. Ballantine Books, New York.

Volkmar, FR és Cohen, DJ (1985). Az infantilis autizmus tapasztalata: Tony W. Journal of Autism and Developmental Disorders első személyű beszámolója, 15, 47-54.

Walters, RG, & Walters, WE (1980). Az önstimuláló viselkedés csökkentése fizikai gyakorlattal autista fiúk csoportjában. Journal of Autism and Developmental Disorders, 10, 379-387.

White, GB és White, MS (1987). Autizmus belülről. Orvosi hipotézis, 24, 223-229.

Forrás: https://www.iidc.indiana.edu/irca/articles/an-inside-view-of-autism.html